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商品訊息描述: 【台灣醒報記者楊蕓台北報導】「只要有人願意來，那我們就用吧！」偏鄉教師穩定度低，聘用終點教師往往只能將就，影響教學品質。國民黨立委柯志恩12日舉辦座談會，邀集多校校長提供制定《偏鄉教育專法》的意見。不少校長表示應給偏鄉學校更

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彈性的教師聘用空間，並開闢進修管道，協助代理教師取得教師證，否則僅規定服務年限「只綁得住人，綁不住心。」

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「有的代理教師甚至教了10年以上仍沒有教師證。」陳月華指出，目前教師培育管道過於限縮，代理教師很難轉任正式教師，她建議針對偏鄉學校開闢管道，先由偏鄉學校推薦教師，讓有長期代理經驗的教師到教育大學進修，並協助取得正式教師資格，認為此法應能實質且長

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遠地吸引教師留在偏鄉。

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桃園市介壽國中校長傅美琴補充，教師流動率高是問題，但「不流動」也是問

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題，由於校內教師不足，教師很難抽身外出參加研習，因此除了增加偏鄉學校的教師聘用員額，也建議制定不受《教師法》限制的「偏鄉教師證」，讓有意願的老師安心投入偏鄉教育，穩定師資。

「只要有人願意來，那我們就用吧！」新北市石門國小校長陳月華說，若師資不穩定也無法掌握品質，像是學校在聘用終點教師時，往往只能抱著「沒魚蝦也好」的態度聘

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用。新北市澳底國小校長李延昌表示，目前偏鄉教師的服務年限規定應服務滿6年，但實際上教師仍可用家庭、婚姻、生涯規劃等理由離開。

對於偏鄉教師穩定性不足，校長則有不同意見。陳月華建議開闢管道，讓終點教師轉為代理教師，新北市瑞芳國小校長盧娟娟則呼籲增加正式教師聘用員額，或是讓學校針對有意願留任的終點教師，簽定2、3年的合約，保障穩定工作，也減緩教師流動率高的問題。但新竹縣關西高中校長吳原榮有不同看法，他認為提高終點教師的鐘點費，是最直接留住教師的方式

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柯志恩首先指出，目前法律對於偏鄉定義仍是以量化的「距離」為判斷標準。新北市澳底國小李延昌校長建議，偏遠應從「學生」為認定主體，例如學生數、弱勢生比例、教育資源、師生比等，且指標可使用多元積分方式累加評斷，而不是光用地理位置定義。

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